Raziskave na učenje kažejo pomembne razlike v akademskih dosežkih med italijanskimi učenci e učenci, ki ne govorijo italijansko , tudi če obstajajo znaki izboljšanja v 'drugih generacijah' (Invalsi 2016).

Elisabetta Morelli - ODPRTA ŠOLA Kognitivna psihoterapija in raziskave, Benetke-Mestre



Oglas Italijanska šola se sooča z globoko preobrazbo v sestavi šolske populacije glede na postopno in visoko prisotnost učenci tujega izvora v vseh vrstnih razredih in stopnjah. To novo realnost sestavlja več kot 800 tisoč učenci, ki ne govorijo italijansko iz 190 držav (Južne Amerike, Afrike, Azije in Vzhodne Evrope), ki se začenjajo v naših šolah s številnimi težavami, vključno s tistimi v procesu učenje šola.

Učenci, ki ne govorijo italijansko, v italijanskih šolah: hitro rastoča resničnost

Izjemna rast tujega prebivalstva bi lahko ustrezala le znatnemu povečanju števila tujcev učenci, ki ne govorijo italijansko v šolah naše države. Italijanska šola je s svojimi 815.000 učenci neitalijanskega državljanstva (kot 2015/2016, MIUR) od otroštva do srednje šole in z 9,2-odstotno pojavnostjo na celotno šolsko populacijo v resnici večkulturna resničnost. .



Eden najpomembnejših vidikov je povečanje študentje, ki ne govorijo italijansko vpisani v srednjo šolo, katere priliv je v odstotkih večji od tiste na drugih stopnjah izobrazbe. Pravzaprav čez deset let, od študijskega leta 2006/2007 do šolskega leta 2015/2016 so učenci te vrste šole zrasli za 82% v primerjavi z vrednostjo 45% v nižji srednji šoli, 56% v osnovni šoli in 76% v vrtcu (poročilo MIUR, 2017).

V tem odstotku je tuji otroci in najstniki ni rojen v Italiji iz učenci tujega izvora vendar rojeni in odraščali na italijanskem ozemlju, torej italijanski državljani v vseh pogledih, ki pa so kljub temu opredeljeni kot 'tujci ali priseljenci druge generacije', ker se srečujejo z akademskimi težavami, podobnimi težavam njihovih tujih spremljevalcev.

Pojav študentje neitalijanskega državljanstva v kombinaciji s tistimi drugih generacij postavlja šolo pred številna vprašanja: zakaj učenci tujega izvora , bolj kot drugi, imajo težave z šolsko učenje in redko dosežejo optimalne ravni učenje ? Kakšna je resnična narava teh težav?



Da bi razumeli, kako učinkovito obvladati to hitro rastočo resničnost, je to delo namenjeno raziskovanju področja učne težave v študentje, ki ne govorijo italijansko , tudi zato, da bi ugotovili izobraževalne ukrepe, ki lahko olajšajo oboje učenje tako poučevanje.

Učenci, ki ne govorijo italijansko, in šolsko učenje

Prisotnost učenci, ki ne govorijo italijansko pri vseh šolskih naročilih gre za strukturno in pomembno dejstvo italijanskega šolskega sistema ter za težave, s katerimi se ti otroci pogosto srečujejo na svoji šolski poti. Iz opazovanja šolskih rezultatov italijanskih učencev v primerjavi z rezultati šolskih učencev učenci, ki ne govorijo italijansko , je treba opozoriti, da je nižji šolski uspeh študentje, ki ne govorijo italijansko , na različnih ravneh šole.

Ta resničnost predstavlja za učitelje, ki morajo opraviti težko nalogo, da so 'agenti' integracije, resničen izobraževalni izziv, ki ga poudarja dejstvo, da akademske težave študentje, ki ne govorijo italijansko pogosto so videti zapleteni in težko razumljivi.

Vsak otrok ima prtljago, polno potreb, želja, individualnih značilnosti, šolskih izkušenj in znanja jezika. Dinamika, ki vpliva na otroke migrantov, je dejansko različna, odvisno od primera, časa, preživetega v državi, predvsem pa kakovosti izkušenj z integracijo (Colombo, 2010).

Številne študije in raziskave (Favaro in Neapelj, 2004) so ​​poudarile, kako je migracijska doba eden najbolj trdoživih elementov v načinih, kako bo migracijska pot živela in predelana: otroci in odrasli so na nek način olajšani, s čustvenega in psihološkega vidika glede na najstniki in pred mladostnikom, ki morajo zaradi določenega obdobja rasti, v katerem se znajdejo, apriorno sprejeti potrebo po zapustitvi domovine in svojih najdražjih po preselitvi v drugo državo ali iskanju preseljene družine. Hkrati morajo na novo prispeli fantje in deklice poznati drugačen družbeno-kulturni kontekst, pridobiti nov jezik, se soočiti s šolo in premagati tipične mladostniške težave. Vse to pomembno vpliva na konstrukcijo identiteta in organizacija osebnost in hkrati naredi šolska učna pot (Zuppiroli, 2008).

Čeprav je italijanski šolski sistem zdaj v vseh pogledih vključujoč (Landri in sod., 2012; Ongini, 2016), še vedno obstajajo težave pri zagotavljanju bistvene enakosti glede možnosti za šolski uspeh in slika je še vedno problematična.

Raziskave na učenje dejansko kažejo pomembne razlike v akademskem uspehu med italijansko in neitalijansko govorečimi učenci, četudi z znaki izboljšanja v 'drugih generacijah' (Invalsi 2016). Podatki MIUR (2017) kažejo, kako velik je odstotek poznih in ponavljajočih se učencev študentje, ki ne govorijo italijansko sistematično višje od italijanskih tovarišev. Na nacionalni ravni je dejansko italijanskih študentov, ki pozno obiskujejo šolo, približno 10,5% proti 32,9% študentje, ki ne govorijo italijansko ; pri analizi posameznih šolskih naročil je bilo ugotovljeno, da: razdalja v škodo tuji študenti v odstotku zamudnikov (tj. učencev, katerih starost je višja od starosti rednih učencev v posameznem razredu) je 11 odstotnih točk v osnovni šoli (1,8% proti 13,2%), 29 odstotnih točk v srednji šoli I stopnja (6,6% v primerjavi s 35,4%) in približno 40 odstotnih točk v srednji šoli II stopnje (21,9% v primerjavi s 61,3%). Poleg tega je pri vpisu v srednjo šolo študentje, ki ne govorijo italijansko izberejo predvsem tečaje strokovno-strokovnega usposabljanja.

Ta pojav vedno bolj vzbuja zanimanje za znanstvene raziskave in svet izobraževanja, v resnici pa ima oddaljene izvore. V preteklosti so bile v številnih zahodnih državah težave, ki so bile i priseljenski otroci naleteli so v šolskem okolju zaradi strukturnih primanjkljajev kognitivne narave, kar je imelo za posledico vključitev v razrede 'specialnega izobraževanja' (Cummins, 1984; 1989). Na srečo si od takrat naprej prizadevajo osvetliti resnično naravo teh težav.

Oglas Marie Rose Moro, otroška etnopsihiatrinja (1998), je v Franciji izvedla zanimivo analizo akademskih težav, s katerimi se srečujejo učenci migranti je otroci priseljencev . Rezultati kažejo na široko prikrajšanost otrok otroci priseljencev v zvezi s šolskimi težavami: v primerjavi z avtohtonimi otroki imajo dvakrat težave z izračuni; večja možnost zavrnitve; bistveno večje težave v vedenju in prilagajanju v šoli. Vse to spremlja globoka razdalja med šolo in družino.

ki se ne zna opravičiti

Kar zadeva italijanski šolski kontekst, je študija Folgheraiter in Tressoldi (2003) pokazala, da so najpomembnejše spremenljivke za razlikovanje med fantje, ki ne govorijo italijansko s šolskimi težavami in brez njih, pa tudi za napoved pojava težav, so število let, preživetih v Italiji in obiskovanje šole, neverbalna inteligenca, jezik, ki se uporablja v komunikaciji z družinskimi člani, in širina besedišča .

Druga raziskava (Murineddu et al., 2006) je upoštevala nekatere jezikovne, matematične in spomin vizualno-prostorski v neitalijansko govoreči otroci od drugega osnovnega do tretjega razreda nižje srednje šole. Rezultati kažejo, da je skupina učenci, ki ne govorijo italijansko ločuje se od skupine italijanskih študentov le po bralnih preizkusih in torej tudi po jezikovnem vidiku, zlasti pri branju besed. Ta rezultat je pomemben, ker izpodbija idejo, da i tuji otroci splošne kognitivne in akademske težave. Delno potrjena hipoteza v tej študiji je, da stopnja učenja neitalijansko govorečih učencev vpliva izpostavljenost italijanščini. Razlaga bi lahko bila v tem, da otroci, ne glede na čas, preživet v Italiji, vsaj v družini govorijo izvorni jezik, kar pa ne olajša pridobivanja dobrega znanja italijanskega jezika. V zvezi s tem je pomembna možnost zunajdružinskih in obšolskih prostorov, kjer so otroci izpostavljeni italijanščini.

Te rezultate je delno potrdila še ena študija, ki je prvič sistematično ponazorila težave s pisanjem srednješolskih otrok, rojenih v tujini (Cornoldi et al., 2018). V tej raziskavi je sodelovalo 3714 študentov, od tega 3583 Italijanov in 131 tujcev (vsi tujci so bili rojeni v tujini in v svojih družinah govorijo jezik, ki ni italijanski); dve skupini smo primerjali na 14 pisnih ukrepih, predvidenih z novo baterijo Advanced-3-Clinical MT Tests za dvoletno obdobje srednje šole drugega razreda (Cornoldi, Pra Baldi in Giofrè, 2017). Rezultati kažejo, da i fantje, rojeni v tujini so šibkejši v vseh vidikih pisanja, z večjimi težavami kot italijanski otroci pri preizkusih pravopisne kompetence, zlasti pri narekovanju besed, pa tudi pri narekovanju dela (zlasti pri pisanju dvojnic in naglasov) in pri narekovanju nebesed. Različni rezultati med besedami in nebesedami potrjujejo, čeprav v manjši meri, učinek, ki so ga našli Murineddu in sodelavci (2006), vendar kažejo, da je v primeru pisanja težava prisotna tudi pri nebesedah. . Razlika med obema skupinama se zmanjša pri ustvarjanju besedila, verjetno zato, ker ko otroci napišejo besedilo, izberejo besede, ki jih dobro poznajo in verjamejo, da znajo pravilno pisati. Razlike so manj očitne v kakovosti pisnega izraza in v grafiki, kjer imajo jezikovne veščine manjšo težo. Te težave so se srečale v fantje, rojeni v tujini vendar se zdi, da jih ni mogoče pripisati splošnemu problemu učenje saj so v matematičnem tipskem testu, ki je povezan s numerično občutljivostjo, komaj prisotni.

Možna razlaga težav, ki so se pojavile v teh študijah, bi lahko bila v tem, da učenci, ki ne govorijo italijansko večinoma uporabljajo fonološki način, to je tisti, ki predvideva pretvorbo grafem-fonem, saj imajo zmanjšan italijanski leksikon. To bi lahko pomenilo, da študent še ni dobil leksikalnih predstavitev besed (tj. Predstavitve celotne besede), zato je fonološko pot treba uporabiti tudi za besede. Te težave neizogibno vplivajo na sposobnost razumevanja besedila in negativno vplivajo na študijske spretnosti na splošno. Dejansko je pogosto opaziti, da so, če ni posebnih težav ali drugih motenj, največje težave za otroci neitalijanskega izvora sestavljajo doseganje tretje faze učenje jezika , ali učenje italijanščine razumeti šolska besedila različnih predmetov in jih znati preučiti.

Katere didaktične ukrepe lahko šola izvede?

Šola ima pomembno nalogo, da takoj prepozna in poroča o primerih, v katerih so težave otroka takšne, da jih jezikovna pomanjkljivost ne more upravičiti. V vseh drugih primerih, ko so težave posledica jezikovnega vidika, je pomembno razumeti, kako učni proces L2, da bi na bolj funkcionalen način delovali za šolski uspeh neitalijansko govoreči otroci , zmanjšali vrzel med njihovim akademskim uspehom in uspehom njihovih italijanskih vrstnikov ter našli metode poučevanja, ki olajšajo dostop do disciplinskih vsebin, hkrati pa krepijo znanje italijanščine in poglobljeno razumevanje pisnega jezika.

Pouk italijanskega jezika je pomembno vprašanje in predstavlja temeljni ukrep tako za učenje šolskih veščin na strani uspeha tako za učenje socialnih veščin na strani socialne integracije.

V ta namen je treba postopoma nadaljevati s preprostejših vidikov, na primer z vadbo neposrednega prepoznavanja besed, da bi obogatili besednjak in izboljšali instrumentalne spretnosti, do bolj zapletenih vidikov, ki spodbujajo globoko razumevanje napisanega besedila.

Ciljno delo na posameznih jezikih posameznih predmetov se izkaže za zelo koristno, hkrati pa se izogiba pretiranemu poenostavljanju besedil in učnih dejavnosti. Dejansko je uporaba poenostavljenih besedil zelo koristna in pogosto nepogrešljiva v fazi sprejemanja in vstavljanja, vendar je nato treba izpostaviti učenci, ki ne govorijo italijansko na bolj zapleteni jezikovni ravni, čeprav postopoma in ob stalni podpori učitelja. Cilj dela pri razumevanju besedila bi moral biti izboljšanje področij razumevanja, na katerih i neitalijansko govoreči otroci so v večjih težavah, in sicer skladenjsko razumevanje in razumevanje idiomatskih stavkov (Dosso, 2008). Vzporedno s tem je za izboljšanje jezikovnih spretnosti zelo koristno neitalijansko govoreči otroci doživeti popolno jezikovno potapljanje skozi ustvarjanje prostorov in popoldanskih trenutkov za šolo in zunaj šole.

Integracija se gradi predvsem z izstopom iz nujne perspektive, kot da je migracijski pojav še vedno nepričakovana in prehodna resničnost, in s spodbujanjem vključujočega poučevanja, ki krepi normalno z orodji in sredstvi, potrebnimi za izgradnjo pluralne in večkulturne šole za vse učinke.