Zdi se, da ima čustveni jezik v otroštvu temeljno vlogo pri razvoju samozavedanja, teorije uma ter prosocialnih in empatičnih stališč.

Oglas Od devetdesetih let prejšnjega stoletja je bila konsolidirana vrsta študije, katere namen je hipoteza o možni povezavi med njimi jezik je teorija uma , razumljeno kot sposobnost subjekta, da mentalno predstavlja dejanja drugih in jih označuje s posebnostmi, ki so sposobne doživljati in interpretirati razpoloženja in namernost čustven . Jasno je bilo dokazano, da se ta sposobnost razvija od 4. leta starosti, evolucijskega obdobja, v katerem i otroci lahko pozitivno prestanejo test 'napačnega prepričanja', katerega namen je prepoznati razvoj metapredstavitve pri ljudeh (Perner in Wimmer, 1983). Natančneje, otrok, ki doseže to stopnjo kognitivnega razvoja, je sposoben predstaviti resničnost z različnih stališč s svojega, s čimer odstopa od egocentrizma, ki je do takrat vodil njegovo razmišljanje. Od te razvojne faze otrok razume, da sveta ne urejajo samo njegove osebne potrebe in želje, temveč tudi njegove potrebe prepričanj , od želja, od znanja drugih: napredek, dosežen tudi zaradi pridobivanja instrumentalnih in kognitivnih veščin, vključno s socialno interakcijo in jezikovnimi kompetencami. Vse, kar uspe spodbuditi izražanje in socialno interakcijo, lahko v otroku v resnici razvije zavest o fizičnem in duševnem obstoju drugega, kar je močno poudarjeno tam, kjer ima otrok večje možnosti za besedno izmenjavo. V zvezi s tem je bilo ugotovljeno, da so otroci, nameščeni v družine številčnejši in zato bolj izpostavljeni verbalni stimulaciji lahko razvijejo prožnejši jezik in širši ter bolj raznolik leksični besednjak kot manj izpostavljeni, čeprav se lahko značilnosti jezikovnega razvoja spremenijo v posameznih spremembah: zdi se, da spretnosti otrokovo jezikoslovje je boljše pri materi kot pri bratih in sestrah ter drugih družinskih članih in da so v predšolski dobi verbalni odnosi z brati in sestrami pogostejši kot odnosi s prijatelji (Lecce, Pagnin, 2007).





psihološki problem erekcije

Raziskave drugačne narave so pokazale visoko povezavo med jezikovnimi znanji in razvojem teorije uma (TOM) tako pri predšolskih otrocih (Jenkins in Astington, 1996) kot pri šolskih otrocih (Astington in Pelletier, 2005). Otroci, ki so bili podvrženi preizkusu zgodnjega jezikovnega razvoja, namenjenem merjenju dojemljivih in izraznih jezikovnih sposobnosti, so razkrili močno povezavo med jezikovnimi sposobnostmi in uspešnostjo pri nalogah z lažnim prepričanjem (Jenkins in Astington, 1996). Zgoraj omenjene študije so pokazale, kako lahko jezikovno znanje, skupaj z velikostjo družine in starostjo preiskovancev, štejemo za dober napovednik sposobnosti za mentalizacija ; otroci z večjim znanjem jezikovnega preizkušanja so torej pokazali večjo sposobnost razumevanja lažnih prepričanj in čustev tudi po enem ali dveh letih, ne glede na starost (Dunn in sod., 1991) in družinsko ozadje (Cutting and Dunn, 1999). Vendar nasprotno ni dokazano: otrokovo izvajanje naloge lažnega prepričanja ne more napovedati svojih jezikovnih spretnosti (Astington & Jenkins, 1999).

Vendar jezik, ki lahko olajša razvoj teorije uma in družbenih čustev, ne ustreza tistemu in predpisujočemu jeziku, ki ga matere pogosto uporabljajo s svojimi otroki glede na ustno učenje, ampak predvsem jeziku, ki ima čustvene in čustvene konotacije. prepognite psihološke čase in delite razpoloženja, vtise in spoznanja.



Pravzaprav se je pokazalo, da otroci, ki uporabljajo jezik s sklicevanjem na čustvena stanja, bolj razumejo psihološka duševna stanja, jih slikajo in uporabljajo za napovedovanje lastnih in tujih čustev (Bretherton in Beeghky, 1982).

Zlasti sklicevanje na čustveni jezik (kaj mislite, kaj čutite) in večji pomen otrokovih čustvenih izkušenj sta koristna za razumevanje dejanj in vedenj, spominov, povezanih z lastnimi izkušnjami in izkušnjami drugih, neskladja med njihovimi spomini, njihovimi prepričanji in tem, kar obstaja v resnici (Lecce in Pagnin, 2007). Otroci, ki več govorijo o svojem ali razpoloženju drugih, lažje dostopajo do vesolja psiholoških stanj in zato lažje obvladujejo čustva tudi v družbenem in igrivem kontekstu. Otroci, ki so bolj kompetentni v čustvenem jeziku, kažejo tudi večje sposobnosti pri izvajanju domišljijske igre, pretvarjanja, kar je bilo ugotovljeno v veliki korelaciji z razvojem teorije uma (Fonagy in Target, 2001).

kaj so napadi panike

Študije Katherine Nelson (1973, citirano v Meins, 1999) so nato natančno določile obstoj dveh različnih načinov učenja jezikov: referenčnega in ekspresivnega načina, od katerih je prvi bolj neposreden postopek poimenovanja predmetov, drugi pa bolj povezan s socialno interakcijo. Čeprav se zdi, da je slednje bolj povezano z lažjim pridobivanjem čustvene in socialne izmenjave, je bilo kljub temu ugotovljeno, da so značilnosti izrazne modalnosti, kot so posnemanje, pomanjkanje prožnosti in nizka raven razumljivosti, manj znane metakognitivnega in čustvenega razvoja v primerjavi z referenčno modalnostjo, za katero so značilni bolj prilagodljivi, raziskovalni in interaktivni vidiki. Pravzaprav je bilo ugotovljeno, da matere z izraznim jezikom uporabljajo predvsem zamrznjene, stereotipne in opisne besedne zveze, medtem ko so matere z referenčnim jezikom bolj opisne in prilagodljive v svojih jezikovnih pristopih z otrokom, da bi pri njem razvile raziskovalne sposobnosti, ustvarjalno , od učenje in interakcija (Meins, 1999). Dojenčki, rojeni materam s tovrstnim jezikom, imajo tudi večjo navezanost in imajo večjo usposobljenost kot reševanje problema , razvijejo izrazne veščine v simbolni igri in se lahko zanesejo na širši čustveni besednjak.



Oglas Otroci, ki govorijo o čustvih, so torej tudi otroci, ki imajo več socialnih interakcij. In ta proces delitve in razlage čustev, imenovan čustvena socializacija, je po funkcionalni pridobitvi znotraj materine diade in družinske enote lahko koristno okrepljen tudi v zunaj družinskem okolju. V zvezi s tem so eksperimentalne študije Lecceja in Pagnina (2007) pokazale, kako je lahko primerna stimulacija čustvenega jezika otrok v vrtcu dejavnik za povečanje usvajanja teorije uma in sposobnosti za čustvena regulacija med in znotraj osebnosti. Hipoteza znanstvenikov je namenjena dokazovanju pomena izpostavljenosti čustvenemu jeziku in njegovemu izboljševanju že v zgodnjih življenjskih obdobjih, z namenom vzbujanja v otroku čustvenih veščin, kot so verbalizacija čustev, uravnavanje istega in mentalizacija. .

Da bi dokazali hipotezo, je bila v vrtcu postavljena eksperimentalna postavitev, kjer so bili otroci, mlajši od 3 let, s pomočjo vzgojiteljev prebrani osem razburljivih zgodb, katerih otroci protagonista (dva zajca, imenovana Ciro in Beba), so občasno eksperimentirala s takšnimi čustvi strah , jeza , sreča , žalost : na koncu zgodbe so bila o čustvih, ki so jih doživeli zajčki in otroci, predmet pogovora z učitelji.

Za besedila zgodb je bila značilna bolj izrazita psihološka leksika od tistih, ki se običajno uporabljajo za otroke v tej starostni skupini. Hkrati so vzgojiteljice sodelovale pri pridobivanju in posodabljanju sestankov o pomenu socializacije in čustvenih izkušenj, medtem ko so se otroci med dnevnimi sestanki v dveh mesecih spraševali s spodbudnimi vprašanji, namenjenimi čustveni razpravi. Učinkovitost intervencije so dokumentirali z različnimi viri: vzgojitelji so pričali, da so bili otroci ob koncu zdravljenja bolj pripravljeni razumeti svoje in tuje čustveno razumevanje, bolj kompetentni v čustveni leksikalni produkciji in zagotavljanju pomoči. in udobje spremljevalcem. Spretnosti, katerih starši so bili priča posploševanju tudi doma in v družini, kjer so se otroci izkazali bolj nagnjeni k vedenju altruizma, razumevanja in socializacije.

Eksperiment je zato potrdil izhodiščno hipotezo, katere namen je pokazati, kako ustrezna izboljšava čustvenega jezika v zgodnjem otroštvu prispeva k razvoju samozavedanja, teorije uma in prosocialnih in empatičnih stališč, ki jih navdihuje (Lecce in Pagnin, 2007).