Otroški prepiri in posredovanje odraslih: psiho-pedagoške tehnike za posredovanje otroških sporov
Ključne besede: Otroci , Prepiri, posredovanje, Starši , Učitelji, Pedagoška psihologija
Povzetek
Prepiri med otroki so priložnost za kognitivno, čustveno in družbeno rast. Odrasli pogosto prezrejo pozitivno vrednost teh nasprotij in jih doživljajo izjemno napeto in si zadajo cilj, da jih takoj prekinejo. Na ta način otrokom odvzamejo izkustveno dediščino, koristno za njihov fiziološki razvoj.
Značilnosti otroških prepirov
Za otroke prepir predstavlja fiziološki dogodek v okviru medosebnih odnosov. Otroci in odrasli sporom pogosto dajo različen pomen. Starši in učitelji sporom svojih otrok in učencev včasih pripisujejo neprimerno vsebino. Za otroke je prepir naravno dejstvo, skoraj igriva dejavnost, ki je značilna za relacijsko dinamiko. Poleg tega so konflikti po Nigrisu (2002, str. 34) 'pogoj za skladen razvoj subjekta'.
Za kontraste med malčki, kot poudarja Novara (2014, str. 54), sta značilna dva arhetipa, in sicer precejšnja časovna frekvenca in lokalizacija znotraj področja prijaznih procesov. Garvey, naveden v Novari (2014, op. Cit., Str. 54), navaja, da se otroci v vrtcu denimo prepirajo s povprečno 11-12 prepiri na uro. Ti spori so kratkotrajni: pravzaprav se dojenčki v nekaj minutah vrnejo k skupni igri, kot da se ni nič zgodilo.
Oglas Samoregulacija otrok
Razlogov za otroške spore je veliko. Običajno se otroci prepirajo, ker želijo imeti v lasti nekaj, kar ima drugi, ali ker se želijo igrati z istimi igračami ali ker si prizadevajo zapolniti enako vlogo v skupinski igri ali isto funkcijo v življenju. vsakdanje življenje v učilnici ali preprosto zato, ker imajo nasprotujoča si mnenja o istih vprašanjih (Carugati in Selleri, 1996, str. 136 - 142; Berti in Bombi, 2005, str. 309 - 310; Carugati in Selleri, 2005, str. 207 - 212 ).
Otroci imajo običajno, kot trdi Novara (2014, op. Cit., Str. 56), precejšnje sposobnosti samoregulacije. Njihovi prepiri pogosto ne preidejo v epizode nasilja, kot se bojijo mnogi odrasli, ampak se rešijo naravno brez sledu zamere.
Uporaba Photolangage pri starševstvu.
Obstajajo tehnike, ki otrokom omogočajo, da izboljšajo svoje naravne sposobnosti reševanja konfliktov. Nekateri med njimi ne predvidevajo sodelovanja referenčnih odraslih (staršev in učiteljev).
Novara (2014, op. Cit., Str. 56) na primer predlaga strategijo reševanja konfliktov, ki izkorišča maieutične sposobnosti mladoletnikov. Včasih pa se zgodi, da otroci prepirajo v svojih prepirih, ker imajo za referenco točko presoje odraslih, torej kot da bi radi pridobili odobritev pomembne odrasle osebe, ki so jo ponotranjili, zato spor dojemajo v kontekstu dobrota-slabost dinamična. To je način, da drugemu pripišemo začetek prepira in s tem vlogo 'slabega', sebi pa funkcijo žrtve, torej dobrega značaja.
nasilja na tematskih stadionih
ČLENI O: OTROŠTVO IN OTROCI
Neustrezno posredovanje odraslih
Novara (2014, op. Cit., Stran 57) trdi, da je posredovanje odraslega v okviru prepirov med otroki neprimerno, saj skuša vsiliti rešitev, ki je pogosto oddaljena od tiste, ki jo mladoletniki naravno najdejo.
Tudi odrasla oseba posreduje s prekinitvijo konflikta. To otrokom ne omogoča, da bi spor končali z namenom iskanja mediacije z izvajanjem komunikacijskih veščin.
V nekaterih okoliščinah isti otroci pokličejo odraslega s sodniško funkcijo, da ugotovi, kdo ima prav. V tem primeru odrasla oseba ne sme prevzeti naloge, da odloči, kdo ima prav, temveč preprosto poudariti, kaj je utemeljeno in skladno v razlogih enega in drugega. Pogosto tisti, ki popustijo v prepiru, so tisti, ki so čustveno močnejši, to pomeni, da prepoznajo, da je udobje z drugim pomembnejše, na primer kot posedovanje predmeta.
ČLENI O: STARŠEVSTVO
Oglas Učinkovitost maievtske metode reševanja sporov
Raziskava, ki sta jo Novara in Di Chio izvedla v nekaterih vrtcih in osnovnih šolah v provinci Torino (2014, op. Cit., Stran 54), je jasno pokazala, da je maievtična metoda reševanja konfliktov, ki otroke navaja, da sami po sebi njihovi prepiri zmanjšajo njihovo pogostost. Poleg tega jim omogočanje, da sami obvladujejo konflikte, pomaga razviti tri paradigme:
izvajanje načela resničnosti, torej prilagajanje svojih želja in potreb zunanjemu kontekstu;
tisti o čustveni in kognitivni decentralizaciji, ki olajša zavedanje, da obstajajo čustva, ki jih doživljajo drugi, in kognitivna stališča, drugačna od lastnih;
kreativno razmišljanje - divergentno. Z drugimi besedami, otrok se navadi razmišljati o rešitvah, ki so rezultat kreativno - divergentnega mišljenja, ki lahko zadovolji oba kandidata.
Šolski konteksti, konflikti in mediacija
Naruto: risanka, ki pomaga razmišljati o težkih čustvih
V šolskih okoljih so učitelji izrecno pozvani, da rešijo spor, ki je postal nasilen, med dvema učencema. V tem primeru je učiteljeva naloga učencem pomagati najti obliko objektivnosti, ki jim omogoča, da konflikt rešijo mirno. Natančneje, učitelj mora oba člana povabiti, naj izrazita čustva, ki so jih takrat občutili, in razloge za njihovo vedenje. Nato mora mladoletnika pozvati, naj se postavita v kožo z namenom razkriti čustva drugega in njegove razloge. Nazadnje je s strategijo reševanja problemov primerno, da se oba vključita v raziskavo, katere cilj je najti več rešitev za kontrast, s ciljem najti tisto pravo, to je tisto, ki zadovoljuje obe, kar omogoča spravo (Carugati in Selleri, 2005, strani 74 - 75).
PRIPOROČENA POSTAVKA:
Neprespane noči in konflikti v odnosih. Vloga pomanjkanja spanja pri prepirih
POVEZANE TEME: UČENJE - SOCIALNA PSIHOLOGIJA
izgovorite besede namesto drugih
BIBLIOGRAFIJA:
- Berti, A.E. in Bombi, A.S. (2005). Tečaj razvojne psihologije. Bologna: Mlin. KUPITI NA SPLETU
- Carugati, F. in Selleri, P. (2005). Pedagoška psihologija. Bologna: Il Mulino. KUPITI NA SPLETU
- Carugati, F. in Selleri, P. (1996). Socialna psihologija izobraževanja. Bologna: Il Mulino. KUPITI NA SPLETU
- Garvey, C. (1985). Otroški govori. Rim: Armando.
- Nigris, E. (2002). Konflikti v šoli. Milano: Paravia - Bruno Mondadori. KUPITI NA SPLETU
- Novara, D. (2014), Trditev dobro. Sodobna psihologija, n. 4. julij - avgust 2014, str. 54 - 59.
