Učitelji so temelj izobraževalnega sistema. Učinkoviti in motivirani učitelji zagotavljajo uspešno doseganje izobraževalnih ciljev. Včasih se zelo potrudijo za soočanje z več zahtevami hkrati, zaradi česar se lahko počutijo utrujene, razočarane in pod stresom.

Iz raziskave, ki jo je leta 2018 izvedel Nacionalni GDL za šolsko psihologijo, v kateri je sodelovalo 440 učiteljev po vsej državi, je razvidno, da je ena največjih težav učiteljev pri vsakodnevnem delu upravljanje težke razrede , poroča 60,5% vzorca.



Oglas

Vodenje predavanja: zahtevane veščine in skrite težave

Glede na te podatke nekateri strokovnjaki iz skupine 'Evolucijska perspektiva', ki se ukvarja z vprašanji in vprašanji v zvezi z razvojno dobo v Združenje za klinični kognitivizem San Benedetto del Tronto igrali so a tečaj za učitelje celovitega inštituta 'Ugo Betti' iz Ferma.

kar pomeni disleksik

Projekt je nastal iz zavedanja, da učenci z visoko stopnjo agresivnega vedenja, hiperaktivnost in problemi vedenja ustvarjajo pomemben problem upravljanje v šolskem kontekstu in ovirajo razvoj učenje njih in njihove spremljevalce. Številne raziskave so namreč pokazale, kako visoke stopnje agresije pomembno vplivajo na usvajanje učenja (Genta in sod., 1996, Kupersmidt in sod., 2000).



ČLEN SE NADALJUJE PO SLIKAH:

Vodenje učilnice in odnosne veščine projekt usposabljanja za učitelje 1Slika 1 - Slika tečaja za učitelje celovitega inštituta 'Ugo Betti' v Fermu

Upravljanje učilnice in odnosne veščine projekt usposabljanja za učitelje 2Slika 2 - Slika s tečaja za učitelje celovitega inštituta 'Ugo Betti' v Fermu



Uporaba programov za preprečevanje relacijske čustvene stiske in spodbujanje odnosnih veščin vodi otroke, da prepoznajo in modulirajo svoje intenzivne čustvene reakcije, kot so jeza , skozi strukturirane šolske situacije.

V literaturi čustvena inteligenca , kot večdimenzionalni konstrukt (Bar-On, 1997), je predstavljen kot napovedovalec (Saklofske et al., 2003; Isaacowitz, 2005) dobrega počutja in uspešnosti posameznika / dela (Ciarrochi et al., 2002) in se zdi povezan z samo-učinkovitost, prilagodljivost in pozitivnost (Eisenberg in sod., 2000; Chan, 2004; Isaacowitz, 2005).

Nekatere raziskave na področju izobraževanja so poskušale poglobiti preučevanje razmerja med čustvena inteligenca in samo-učinkovitost. Prve študije so se osredotočale na učence in vlogo, ki bi jo čustvene veščine lahko imele pri akademskem uspehu, uspešnosti, učenju in razvoju socialnih veščin (Parker in sod., 2004). Rezultati teh študij so poudarili pomen učiteljeve vloge pri spodbujanju razvoja teh veščin, da je bila pozornost raziskovalcev preusmerjena na odnosno dimenzijo učenja in pomen čustvenega uma.

S tega vidika je poudarjeno, kako učni proces, da bi bil uspešen in učinkovit, zahteva sposobnost samoogledovanja, nadzora in prilagoditev lastnih in tujih čustvenih stanj, komunikacija z lastnim notranjim svetom in sposobnost ustrezne interakcije ne le s svojimi učenci, ampak tudi z njihovimi družine in s svojimi kolegi.

Da bi študentom pomagali, da izkoristijo svoj polni potencial, je pomembno razumeti, kako se učitelji učinkoviteje spopadajo z vsakodnevnimi zahtevami in izzivi, povezanimi z učiteljskim poklicem, ne samo za zaščito učiteljev pred izgorel , ampak tudi kot način za spodbujanje njihovega sodelovanja, učenja in obvladovanja.

eksistencialna praznina in iskanje smisla

ČLEN SE NADALJUJE PO SLIKAH:

3. Vodenje učilnice in odnosne veščine projekt usposabljanja za učitelje 3Imm 3 - Slika tečaja za učitelje celovitega inštituta 'Ugo Betti' v Fermu

4. Vodenje učilnice in odnosne veščine projekt usposabljanja za učitelje 4Slika 4 - Slika tečaja za učitelje celovitega inštituta 'Ugo Betti' v Fermu

bowbyjeva teorija navezanosti

Podpora učiteljem: projekt za Inštitut Ugo Betti v Fermu

Glede na te teoretične premise so se učitelji med februarjem in aprilom 2019 udeležili tečaja usposabljanja, ki so ga ponudili strokovnjaki 'Evolutionary Perspektive' v okviru Združenje za klinični kognitivizem San Benedetto del Tronto , strukturiran kot primarna preventivna pot, namenjena zagotavljanju koristnih informacij, ki izhajajo iz kognitivno - vedenjska terapija kar je učiteljem omogočilo boljše razumevanje problematičnega vedenja učencev. Srečanja so bila organizirana v vzporednih sejah po šolskem naročilu, da bi umerili gradiva in predlagane strategije glede na potrebe učiteljev ter spodbudili dialog in izmenjavo v majhni skupini.

Skupni ključ vseh srečanj ni bila le možnost pridobivanja novih metod in strategij za upravljanje učilnica , predvsem pa spremljanje večjega zavedanja in razumevanja osebnih čustvenih težav, s katerimi se učitelji lahko srečujejo pri vsakodnevnem opravljanju svojega dela.

Cilji intervencije so bili:

  • zagotoviti ustrezne spretnosti pri vodenju medosebni odnosi in v skupinah s poučevanjem vedenjskih, odnosnih, kognitivnih in domišljijskih strategij, katerih cilj je spodbujanje in izboljšanje učencev pozitivnega odnosa do odnosov in učenje ;
  • prepoznati in sprejeti strategije spopadanje bolj funkcionalno za učinkovito obvladovanje konfliktov in / ali stresnih situacij;
  • prepoznajo in spremljajo svoje čustva povečanje stopnje samozavedanja za boljše upravljanje šolskih življenjskih dogodkov.

Na začetku in na koncu intervencije je učiteljska skupina sestavila baterijo testov z namenom spremljanja sprememb na temah, ki jih obravnava intervencija: stopnje frustracije, uporabljene strategije spoprijemanja, občutek za šolsko samoučinkovitost.

Oglas

Vodenje učilnice in odnosne veščine: razmišljanja ob koncu tečaja

Do analize dokončnih podatkov o upravljanih instrumentih je mogoče razmisliti o tem, kaj se je pojavilo med tečajem. Usposabljanje je učiteljem omogočilo, da se naučijo, kako premakniti poudarek na zgodnje prepoznavanje problemov in kako z njimi ravnati, na proaktivno vodenje učilnic, interaktivno poučevanje, sodelovanje pri učenju, uporabo reševanje problema in učinkovita komunikacija. Poznavanje in poglabljanje znanja o strategijah vodenje učilnice , učiteljem omogočilo, da so bolj pripravljeni na soočanje s kakršnimi koli težavami, to je bilo mogoče tudi z njihovo pripravljenostjo, da uresničijo strategije, ki so se jih naučili med obdobjem usposabljanja, tako da izkusijo in delijo s skupino težave in potencial pri uporabi, najti najboljši način uporabe različnih strategij.

Vadbe decentralizacije in razmislek o čustvenem stanju v kritični situaciji so omogočile razmislek o posledicah negativnih čustev, kot so jeza, frustracije in razočaranje, večjo zavedanje čustvenih izkušenj in izboljšanje odnosa s študenti ter Kolegi.

Naloga strokovnjakov, ki sočustvujejo z izkušnjami težav in včasih nemoči, pred katerimi se znajdejo učitelji v zapleteni situaciji in včasih zakoreninjena v času, je bila ustvariti ozračje odprtosti in sodelovanja, ki omogoča vzajemnost v skupini, aktivna izmenjava in primerjava, čustveno mesto, kjer se niso počutili obsojene, ampak podprte.