The proces razumevanja ni enako kot pri prevod pri učenju tujega jezika.Pravzaprav prevajanje pomeni sposobnost povezovanja dveh besed, ki pripadata dvema različnima kodama, razumeti namesto tega vam omogoča povezavo besede in pojma.

Oglas Ena od odločitev, ki jo je treba sprejeti pri strukturiranju tečaja tujega jezika, je, kako učencem sporočiti sporočila v tem jeziku. Tu obstajata dve miselni šoli, ki si nasprotujeta: tisti, ki menijo, da je uporaba premostitvenega jezika ali prevajanja za lažje razumevanje učencev nedopustna, in tistih, ki trdijo, da je mogoče sporočila delno prevesti, da se olajša razumevanje učenci.





The razumevanje besedila res je točka zelo pomembna in je zato normalno, da se okoli nje primerjajo različna mnenja. Tam razumevanje besedila , ustno ali pisno, je osnovni pogoj, da se informacije hranijo. Ne moremo naučiti se ali pridobimo besedo, ki je nimamo vključno s pomenom , prav tako ne bo mogoče zbrati nekaterih informacij iz bistveno napačno razumljenega besedila.

Pomen razumevanja pri učenju tujega jezika

Ravno v devetdesetih letih je bilo v okviru raziskav, opravljenih v dvojezičnih državah (kot je Kanada), pomembnost razumevanje za usvajanje jezika. Raziskave so pokazale, da preprosto potapljanje učencev v neznan in zato nerazumljiv jezik na nestrukturiran način ni dobro napredovalo. Poskus je bil sestavljen iz izpostavljanja otrok nejezikovnim poukom (vendar povezanim s predmetom) v neznanem jeziku. Izpostavljenost je bila obsežna in dosledna, vendar je bilo ugotovljeno, da učenci znanja jezika niso izboljšali na res pomemben način, zagotovo manj, kot bi pričakovali.



Z drugimi besedami, izpostavljenost, čeprav obsežna in neprekinjena, sama po sebi ni bila dovolj, da bi tečajnike vodila do tekočega ali dvojezičnega. Nasprotno, dosežen je bil boljši napredek, kjer je poleg redne izpostavljenosti prišlo do strukturiranja pouka, ki otrokom omogoča, da razumeti vsebino .

Tako z vidika učinkovitosti poučevanja jezikov kot z vidika motivacija , ustvarjanje pogojev, za katere učenec razume, je res prvi učiteljev prvi cilj.

Da pa bi učenec razumel, je treba prevesti?

Rekel bi ne. Prevod, torej povezovanje dveh besed (ki pripadata dvema različnima kodama), se razlikuje od razumevanje , pri čemer sta beseda in pojem povezana. Lahko razumeti , ne da bi lahko prevajal.



So pa še bolj subtilne razlike. Prvič, prevod je zavestna operacija. Običajno prevaja besedo za besedo ali vsaj stavek za stavkom. Tam razumevanje namesto tega je lahko tudi implicitna in globalna. Vsebino lahko razumete, tudi če niste prepričani, kaj posamezne besede pomenijo.

Leta 1979 je Oller predstavil koncept pričakovane slovnice kot osnovni element procesi razumevanja : sposobnost hipoteze, kaj bo rečeno ali zapisano v danem kontekstu.

Kaj omogoča učinkovito predvidevanje?

čustvena inteligenca goleman povzetek poglavja
  • Situacijska zavest (tema, nameni govorcev ...)
  • Odvečnost ali dopolnitve informacij, ki so na voljo v kontekstu, v cotesto in v besedilu
  • Poznavanje sveta ali enciklopedija

Predvidevanje je bistveni mehanizem za proces razumevanja , v maternem jeziku kot v L2. Naši možgani zbirajo vse elemente, s katerimi razpolagajo, da postavljajo hipoteze, ki nam pomagajo, da se orientiramo v besedilu, razčlenjujemo homofone, ustvarjamo hierarhije in odnose.

Medtem ko poslušamo ali beremo druge besede, naši možgani poskušajo napovedati, kaj se bo pojavilo kasneje v besedilu: ravno to je mehanizem 'razumevanja'. Besede ne prepoznamo samo po njihovi splošni obliki (pri branju) ali po besedi (pri poslušanju), temveč tudi skušamo oblikovati pomen stavkov, preden preberemo ali slišimo zaključek. Zahvaljujoč tem nezavednim operacijam pričakovanja lahko vzdržujemo hitrost pogovora in v realnem času dajemo odgovore.

Zelo pomembno je, da z veliko pozornostjo načrtujemo in strukturiramo pogoje izpostavljenosti učencev tujim jezikom, da jim pomagamo razumeti vsaj globalno, brez potrebe po prevajanju.

Oglas Če otrok ve, da bo prevedeno vse, kar sliši, ne bo prizadevanje za razumevanje sporočilo neposredno v angleščini: to je popolnoma intuitivno. Toda to ni edina težava. Prevod je pravzaprav dodatek nepotrebnega kognitivnega odlomka (beseda-beseda), ki namesto da bi posredoval spontani nastop pomena ali ujemanje stvari in besede.

V tem članku bomo govorili o nekaterih ukrepih, s katerimi bomo otrokom pomagali predvideti in bolje razumeti sporočila v L2, ne da bi se morali zateči k prevajanju, da bi razumeli splošni smisel.

  • Navedite dodatne informacije

Vzemimo primer, ki so ga vsi že doživeli: recimo, da si ogledamo film v angleščini in se zavedamo, da ne moremo razumeti skoraj ničesar. Posameznih besed niti ne slišimo, vendar poleg nekaterih, ki jih uspemo izolirati, zaznamo niz zvokov, v katerih ne moremo ločiti, kje se besede in besedne zveze začnejo in kje končajo. Poskusimo si ogledati isti film z angleškimi podnapisi ... in opazimo, da lahko veliko bolje prepoznamo besede s sluhom. Ker? Ker je bilo branje hitrejše od poslušanja (to se običajno zgodi pri izurjenih odraslih), zato možgani prepoznajo, kar že vedo, da bo prišlo.

To je skrajni primer, poskusimo podati še en primer. Primerjajmo gledanje radijskih novic (običajno težko besedilo) brez indikacij z biltenom, v katerem vidite slike in napise, ki pojasnjujejo, o čem govori govornik. Opazili boste, da razumete veliko več besed in besednih zvez. Podobno je selitvi neznano kam, vendar z referenčnimi točkami.

kako deluje seks

Ste že kdaj poskusili prebrati odlomek brez kakršnih koli informacij in prebrali isti odlomek, o katerem imate informacije o besedilu, ki mu pripada, o avtorjevih namerah, o zgodbi protagonistov itd.? Z enako jezikovno kompetenco razumevanje istega besedila bo v drugem primeru veliko lažje, ker bodo možgani na podlagi informacij, ki jih imajo, lahko učinkoviteje postavljali hipoteze.

Na govorni ravni pomislite, koliko informacij dobite od tona glasu, mimike obraza in izraznosti (ki vam da informacije o avtorjevih namerah!).

Opažanje je vedno enako: imeti kontekstualne, kulturne in pragmatične informacije je zelo olajšalo razumeti besedilo ne da bi morali vedeti pomen vsake besede.

  • Elicitazione

'Izsiljevanje' je opredeljeno kot vse tiste dejavnosti, katerih namen je spodbuditi študente, da predvidijo vsebino besedila in jih pripeljejo do razmisleka o elementih 'parateksta': naslovi, ilustracije, napisi, znanje avtorja itd. Poziv lahko vključuje tudi raziskovanje ključnih besed.

Učenec lahko z osredotočenjem na ključne besede zlahka 'konstruira' pomen besedila. Ključnih besed ni treba nujno prevajati: učence lahko pripeljemo do pomena, na primer predlagamo ujemanje besedne podobe ali besedne definicije ali predlagamo zapiranje (besede v kontekstu, kjer so kontekst preprosti stavki). Nagovor besedila z mislijo na ključne besede je vsekakor primer predvidevanja, ki pomaga razumevanje .

3 koraki za boljše razumevanje besedila, ne da bi se zatekli k prevodu

  1. Dejavnosti pred branjem

Pred branjem ali poslušanjem besedila je zelo priporočljivo opraviti predhodne dejavnosti, vključno z raziskovanjem ključnih besed (pridobivanje) in razpravo o kontekstu in paratekstu. Oglejte si elemente, ki jih imate: ilustracije, napise in naslove, preučite razpoložljive informacije o delu, sistematizirajte in raziščite postopek.

2. Vodite postopek predvidevanja

Aktiviranje slovnice pričakovane dobe je strateško za učenje učenja, saj je osnova za vsako sprejemljivo sposobnost, ki je transverzalna v vseh komunikacijskih kontekstih. Kljub temu, da gre za nezavedni proces, je njegovo izrecno vodenje koristno za določanje koristnih kognitivnih strategij. Otroke navadite postavljati hipoteze in voditi zavestno pot nezavednih mehanizmov, ki jih um izvaja, ko je povezan z besedilom.

3. Odri

Pojem odra temelji na konceptu proksimalnega razvoja. Tam razumevanje besedila doseže se s postopnim oblikovanjem predhodnih dejavnosti, ki ga sestavljajo. Predstavljajte si ta postopek kot zaporedje stopnjevanih besedil, od najpreprostejših do najtežjih, pa tudi kot zaporedje podpor (praktični prikazi, vodeni primeri, napotki), ki jih dobijo otroci. Odri bodo na začetku močnejši, nato pa bodo postopoma olajšali, učenci pa pridobijo spretnosti in se premaknejo k samostojnosti.