S kratico DSA ( Specifične učne motnje ) pomeni diagnostično kategorijo, ki se nanaša na posebne razvojne učne motnje, ki spadajo med nevrorazvojne motnje (DSM 5, 2014), ki zadeva motnje šolskih veščin, tj. Disleksija, Dysortographia, Dysgraphia je Diskalkulija (CC-2007).





Na podlagi funkcionalnega primanjkljaja se običajno razlikujejo naslednja klinična stanja:

  • Disleksija, to je motnje branja (razumljeno kot sposobnost dekodiranja besedila)
  • Disortografija, t.j. motnja pisanja (razumljena kot spretnost fonografskega kodiranja in črkovanje)
  • Disgrafia, motnje v rokopisu (razumljene kot graf-motorične sposobnosti)
  • Diskalkulija, to je motnje v številu in veščine računanja (razumljeno kot sposobnost razumevanja števil in delovanja s številkami)

Oglas Na soglasni konferenci leta 2007 so bila uporabljena merila za opredelitev Specifične učne motnje , in sicer 'evolucijski' značaj teh motenj, različna izraznost motnje v različnih razvojnih fazah obravnavane veščine, skoraj nenehna povezanost z drugimi motnjami (komorbidnosti), nevrobiološki značaj procesnih anomalij, ki so značilne za Specifične učne motnje .



jaz Specifične učne motnje imajo biološki izvor, ki je podlaga za kognitivne nepravilnosti, povezane z vedenjskimi simptomi motnje, in ki vključuje medsebojno delovanje genetskih, epigenetskih in okoljskih dejavnikov, ki vplivajo na sposobnost možganov, da zaznajo ali obdelajo verbalne ali neverbalne informacije v učinkovito in natančno (DSM-5, 2014).

Konsenzna konferenca Istituto Superiore di Sanità (CC-ISS, 2011) opredeljuje i Specifične učne motnje »Motnje, ki vključujejo določeno področje spretnosti, zaradi česar je splošno intelektualno delovanje nedotaknjeno. Pravzaprav gre za instrumentalne spretnosti šolskega učenja. '

Zato je pomembno poudariti, da otroci z Specifične učne motnje imajo inteligenco znotraj norme in / ali višjo od norme, zlahka imajo lahko pregled, zaznajo sliko kot celoto. Sposobni so dojeti temeljne elemente diskurza ali situacije, dinamično sklepati in ustvarjati nenavadne povezave, ki jih drugi verjetno ne bodo razvili.



Z lahkoto se učijo iz izkušenj in si dejstva zapomnijo bolj ne abstraktno, temveč kot življenjske izkušnje, zgodbe in primere. Razmišljajo predvsem v slikah, na tridimenzionalen način vizualizirajo besede in koncepte, zato si jih na slikah veliko lažje zapomnijo. Stvari lahko vidijo z različnih vidikov in informacije obdelujejo globalno in ne zaporedno.

Glavne značilnosti, ki ločujejo i Specifične učne motnje skrb:

  • Nepričakovane in pomembne težave pri branju in pisanju in / ali pri številu in izračunih
  • Težave pri fonološkem zavedanju (težave pri prepoznavanju, koliko, kateri in v kakšnem vrstnem redu so zvoki besede)
  • Počasnost avtomatizacije različnih veščin

Nekateri otroci z Specifične učne motnje lahko imajo tudi težave s koordinacijo, fino motoriko, veščinami organizacije in zaporedja ter težave pri pridobivanju časovnih zaporedij (ure, dnevi, letni časi itd.).

Iz analize literature izhaja, da so motnje, ki jih najpogosteje najdemo pri sočasnih boleznih z i Specifične učne motnje so: motnja iz motnja pozornosti / hiperaktivnost (ADHD) in specifične jezikovne motnje (DSL). Konferenca o soglasju (2007) je pokazala, da je v klinični praksi med obema vrstama prisotna velika komorbidnost Specifične učne motnje sami, oba med Specifične učne motnje in druge motnje (dispraksije, motnje vedenja in razpoloženja, anksiozne motnje itd.). Visoka komorbidnost določa izrazito heterogenost funkcionalnih in izraznih profilov, s katerimi i Specifične učne motnje kažejo in vključujejo pomembne posledice na strani diagnostične preiskave (CC-2007).

Pomen diagnoze pri specifičnih učnih motnjah

The diagnoza učne težave ponavadi se izvaja šele ob koncu drugega letnika osnovne šole, v letu, ko ta motnja postane bolj očitna zaradi izpostavljenosti branju in pisanju. Ponavadi so učitelji med šolskimi aktivnostmi tisti, ki čutijo prve težave pri otroku. Njihova dolžnost je, da čim prej obvestijo starša, da se lahko obrne na strokovnjaka, ki lahko oblikuje a diagnoza: - običajno Otroški nevropsihiatr ali multidisciplinarna ekipa, ki jo sestavljajo Otroški nevropsihiatr, Psiholog, Logoped in morebiti drugi certificirani zdravstveni delavci - na podlagi katere bodo od tega trenutka dalje delovali logoped, psihomotorist in po možnosti psiholog. Opozarjamo vas, da nezdravstveni delavci, kot so pedagogi, učitelji, svetovalci itd., Ne morejo storiti diagnoza klinike, torej niti certificiranje: klinična diagnoza v Italiji je dovoljeno le psihologom in zdravnikom.

Raziskave so pokazale, da i Specifične učne motnje pojavijo se povezane s čustvenimi in vedenjskimi motnjami, ki lahko, če so podcenjene, predstavljajo dejavnik tveganja za prihodnjo psihološko dobro počutje posameznika (Mugnaini in sod. 2008).

Prvič, prvi problem se lahko pojavi, ko še ni diagnoza: v tem primeru se tako otrok kot družina in šola znajdejo v zmedi zaradi nizkega akademskega dosežka, ne da bi razumeli razlog. V tej prvi fazi učitelji dvomijo o zavezanosti otroka, njegovih družinskih razmerah, pritožujejo se zaradi premajhne zavzetosti in nezainteresiranosti, včasih tudi zaradi težav pri vedenju v učilnici. Težko razložijo tudi, zakaj otrok, za katerega se zdi, da nima posebnih težav med vrstniki, potem zavrača ali težave, ko se od njega zahteva, da bere in piše (Stella, 2001).

Starši so zmedeni in pogosto nihajo med hudim in kazenskim vedenjem s povabili na zavezo in dolgimi obdobji, v katerih čakajo, v upanju, da lahko čas privede do izboljšanja razmer. Sprva se običajno strinjajo z učiteljem in so povezani z mislijo, da je težava njihovega otroka odvisna od pomanjkanja zavzetosti ali premajhne količine vadbe.

V tej fazi se otrok počuti nerazumljenega tako v družini kot v šoli in sam začne dvomiti o svojih sposobnostih. To lahko zelo destabilizira in povzroči znižanje Samopodoba , psihoafektivno nelagodje, občutek manjvrednosti in občutek krivde, še posebej, če se počutite leni in brezvoljni (Gagliano 2008). Razlage in ravnanja odraslih v teh primerih vodijo do poslabšanja razmer.

Ko diagnoza izvedeno je bilo, in če motnje ne zdravimo ustrezno, imajo lahko psihološke manifestacije trpljenja različne oblike, celo med seboj nasprotujoče si: po eni strani se lahko otrok predstavlja umaknjen, zaprt vase, izogibajoč se konfrontacijskemu vedenju; ta kompleks reakcij lahko opredelimo kot depresivne ali zaviralne. Po drugi strani pa se lahko v načinu nasprotne reakcije pojavijo občutki jeze, ki vodijo do motečega vedenja, nasprotovanja učiteljem in agresije do šolskega osebja in vrstnikov, kar lahko sproži začaran krog znotraj razreda. Včasih lahko isti otrok v različnih obdobjih kaže dve različni vrsti vedenja (Ryan, 2006). Tveganje je, da bomo ujeti v začaranih krogih, v katerih se neuspehi, nizke naložbe v šolske dejavnosti in demotivacija medsebojno krepijo.

Glede na to, da se otroci v prvih letih šolanja soočajo s konfliktom med pozitivno samopodobo in občutki manjvrednosti (Erickson, 1987), kako bodo lahko razvili pozitivne občutke, zaradi katerih se bodo počutili učinkovite vplivalo bo na njihovo življenje.

V DSM-5 (APA, 2013) so podčrtane tudi možne'Vseživljenjske negativne funkcionalne posledice, ki vključujejo [...] visoko stopnjo psihološke stiske in nižjo splošno opustitev [...] duševnega zdravja in sočasne simptome depresije, povečujejo tveganje za negativne splošne rezultate duševnega zdravja . Nasprotno, visoka raven čustvene in socialne podpore napoveduje boljše rezultate na področju duševnega zdravja. 'Zato je izjemno pomembno, da šola in družina ukrepata ob upoštevanju motenj in izboljšanja učnih dosežkov, pa tudi čustvenih vidikov otroka. Na ta način lahko optimizirate rezultate in otroku preprečite razvoj nizke samozavesti, anksiozno-depresivne motnje in podcenjevanje njegovih sposobnosti.

Specifične učne motnje: disleksija

Z izrazom Disleksija mislimo na specifično bralno motnjo, ki zadeva dekodiranje in vključuje poleg težav pri natančnosti branja besed tudi hitrost ali tekočnost branja in težave pri razumevanju besedila.

V Italiji disleksija prizadene približno 3% šoloobveznih otrok.

Bojim se ljubiti

Izraz disleksija izhaja iz grščine in ga tvori 'Dys 'kaj to pomeni'manjka'ali'neustrezno'je'Leksika'kaj to pomeni'beseda'ali'jezik', zato bo preveden kot manjkajoč ali neustrezen jezik. Pravzaprav disleksija prav nezmožnost predvajanja jezika s hitrostjo in običajnimi sposobnostmi bi moral biti subjekt glede na starost in v skladu z uspešnostjo, ki se kaže v drugih dejavnostih.

Gre za razmeroma mlado bolezen, saj se šele v zadnjem stoletju na medicinskem področju prvič pojavi Hinshelwood, ki je napisal celotno razpravo o primeru dečka, ki trpi zaradi tega primanjkljaja. Prej so vsi menili, da je to nezmožnost mogoče pripisati jezikovni sferi, ki jo razumemo v smislu nezmožnosti ustvarjanja jezika ali je povezana z duševno zaostalostjo.

V skladu z DSM 5 (2015) za oblikovanje diagnoza disleksije potrebno je:

  • Imeti raven branja, merjeno s standardiziranimi testi, o uspešnosti, hitrosti ali razumevanju branja, pod pričakovano na podlagi kronološke starosti osebe, psihometrične ocene inteligence in ustrezne izobrazbe glede na 'starost
  • Ugotovljeni primanjkljaj močno vpliva na učenje v šoli ali na vsakodnevne dejavnosti, ki zahtevajo bralne veščine
  • Če obstaja senzorični primanjkljaj, morajo bralne težave presegati tiste, ki so običajno povezane z zadevnim primanjkljajem
  • Loči običajne razlike v bralnih spretnostih od disleksija

Torej diagnoza disleksije to se zgodi, ko ima oseba bistveno nižje bralne in pisne spretnosti glede na starost, IQ in ustrezno izobrazbo.

Pogosto do disleksija povezane so dodatne težave, kot so črkovanje, disgrafija in včasih manjše težave z ustnim jezikom, težave pri iskanju ustreznih izrazov ali zapomnitvi novih besed ter pri izračunu, zlasti umskem, in zapomnitvi urnikov.

Prvi znaki se pojavijo v drugem ali tretjem razredu:

  • Težave pri prepoznavanju črk abecede;
  • Nezmožnost kombiniranja zvokov s črkami;
  • Nezmožnost reprodukcije besed
  • Težave pri učenju novih besed
  • Zmanjšan besedni zaklad v primerjavi z drugimi otroki iste starosti

zgodnji znaki pa se pojavijo med vrtcem zaradi težav pri reprodukciji zvokov v rimah in vrtcih. Ta težava je posledica slabe organizacije jezikovnih zvokov, značilnih za razmnoževanje jezika, ki omogočajo prehod iz pisnega besedila v prepoznavanje in prepoznavanje črk, iz katerih so besede narejene in iz katerih se ekstrapolira pomen, ki ga je treba sporočiti.

Za pravilno branje je treba pridobiti več funkcij:

  • Povezovanje črk z zvoki: otroci se morajo naučiti, da je določen zvok povezan z vsako črko abecede, foniko. Ko bo otrok lahko vzpostavil te povezave, bo lahko reproduciral besede
  • Dekodiranje besedila: vam omogoča razumevanje besed
  • Vizualno prepoznavanje besed: sposobnost hitrega branja znane besede brez črkovanja
  • Bralno razumevanje: omogoča zapomnitev pravkar prebranega, namesto tega disleksiki prekinejo pretok informacij, zaradi česar je težko razumeti prebrano in ga integrirati z že naučenim znanjem

Nedvomno pri disleksiku vseh teh spretnosti primanjkuje ali pa jih ni dovolj, da bi imeli ogromne težave pri besedni reprodukciji besed. Fenomenološko disleksija se kaže s primanjkljajem zaznavne obdelave vizualnih informacij: obračanje črk, napake spekularnosti, zaznavanje prekrivajočih se ali premikajočih se besed in zmanjšana sposobnost osredotočanja na posamezne elemente.

Disleksija, kako se spoprijeti z njo?

Glede zdravljenja disleksija prvo bistveno orodje za prizadete je nedvomno sposobnost razumevanja delovanja njihovih duševnih procesov (kot so spomin, pozornost itd.) in izvajanje nadzora nad njimi: npr.'Vem, da si težko zapomnim časovne tabele kot drugi ... Uporabil bom tabelo množenja!'ali'Glede na to, da ko se učim, me zlahka moti, bo danes moj mobilni telefon ostal izključen!'(Cornoldi, 1995). Zdaj obstajajo številne raziskave, ki kažejo temeljni pomen metakognitivnih vidikov in samoreguliran pristop k študiju (De Beni, Moè, Rizzato, 2003). Zahvaljujoč možnosti za povečanje zavedanja, ki ga ima vsak otrok / najstnik o delovanju lastnega uma in strateški uporabi metakognitivni procesi Nadzor nad svojimi kognitivnimi procesi se nauči načrtovati in organizirati dejavnosti, ki jih je treba izvesti, ker se zaveda stopnje zavzetosti, ki jo zahteva vsak predmet. Natančneje, razumevanje naloge in njene težavnosti, izbira poti, s katero se bomo soočili (strategije, ki jih je treba sprejeti), načrtovanje faz naloge, ki jo je treba izvesti, napoved končnega izida, spremljanje procesa, ocena doseženi rezultati in napredek. Ta cilj se izraža v otrokovi sposobnosti, da zna prepoznati lastne kritičnosti in prednosti ter opraviti samooceno svojega dela. Na tej poti spremljave študija psiholog prevzame vlogo pospeševalca, ki študentu nudi začasne pripomočke, ki vodijo, čeprav z različnimi in prilagojenimi strategijami, k doseganju skupnega cilja: avtonomije.

Pomembna študija o zdravljenje disleksije je financiralo italijansko ministrstvo za zdravje, izvedeno pa je bilo v skladu s pravili Helsinške deklaracije Svetovnega zdravniškega združenja in pooblastilo neodvisnega etičnega odbora pediatrične bolnišnice Bambino Gesù (D. Natali, 2016). Raziskave so posebej izvajali raziskovalci Otroka Jezusa pod nadzorom dr. Denyja Menghinija z otroci in mladostniki z disleksijo in raziskovanje, ali večkratna seja transkranialne stimulacije enosmernega toka (tDCS) poveča sposobnost branja otroci in mladostniki z disleksijo in ali je pozitiven učinek dolgotrajen. Tehnika, uporabljena za zdravljenje disleksije imenuje se enosmerna transkranialna stimulacija (tDCS), je neinvazivna in se že uporablja tudi pri zdravljenju motenj, kot sta depresija in fokalna epilepsija. V ljudje z disleksijo Spremenjena možganska vezja so stimulirana zaradi prehoda nizkonapetostnega toka (jakost enega miliampera), ki spremeni živčno aktivnost, kar omogoča povečanje hitrosti in natančnosti odčitavanja. Natančneje: stimulacijo zagotavlja prenosna naprava, ki z baterijami omogoča neprekinjen in nizek tok. V šestih tednih je skupina, ki je opravila aktivni postopek, izboljšala svojo zmogljivost za 60% z 0,5 na 0,8 zloga, prebranih na sekundo; v skupini, ki je prejemala placebo, izboljšave niso bile omembe vredne (0,04 zloga na sekundo). Tudi po določenem času ostajajo rezultati nespremenjeni.

Med medicinskimi aplikacijami je WinABC, časovni program za branje, ki se uporablja v rehabilitacija disleksije. WinABC temelji na subleksikalni obdelavi, ki se uporablja za vedno večje enote, začenši s črko, skozi zlog in celo besedo. Namen zdravljenja je podpirati otroke s težavami pri dešifriranju, bodisi počasnem ali napačnem, z avtomatizacijo subleksičnega prepoznavanja. Po treh mesecih zdravljenja s tem bralnim sistemom i disleksični subjekti kažejo večje okrevanje branja, kot je bilo pričakovano pri spontanem razvoju (Tressoldi et al. 2001).

Specifične učne motnje: disortografija

Med Specifične učne motnje , najdemo tudi Disortografija. Z izrazom Disortografija mislimo na specifično motnjo pisanja, ki gre za slabo preverjanje črkovanja. Tam Disortografija je vključena v« Specifične učne motnje z oslabljenim pisnim izrazom 'ki poleg zahtevanih črkovalnih težav zagotavlja'Težave pri natančnosti črkovanja', tudi natančnost slovnice in ločil ter jasnost / organiziranost pisnega izraza. Diagnozo postavimo ob koncu drugega letnika osnovne šole.

Najpogostejše značilnosti disortografija Sem:

  • Zmeda fonemov in grafemov
  • Napake pri črkovanju
  • Težave s pisanjem, podobne disleksikom
  • Težave, povezane s kodiranjem nekaterih napisanih besed
  • Napake pri kopiranju besed
  • Inverzija zlogov
  • Samovoljno rezanje besed
  • Opustitev potrebnih črk v besedi
  • Napačne glagolske konjugacije
  • Napake pri razčlenjevanju besedila
  • Počasnost, oklevanje in revščina v pisni obliki

To je težava, ki se največkrat pojavi kot posledica disleksije, v nekaterih primerih pa se lahko pojavi tudi samostojno.

Razpoznavni znaki disortografija lahko so:

asociativno in kognitivno učenje
  • izpusti črk ali delov besed, na primer fole za nore
  • zamenjave ali inverzije grafemov
  • napake, povezane s črkovalnimi pravili
  • napake pri ločevanju ali spajanju besed

Slovnica je pomembna pri tekočem besedilu. Študenti z disortografija pogosto predstavljajo očitne težave pri upravljanju slovničnih pravil do te mere, da otežujejo razumevanje napisanega. Poleg tega mnogi disortografi kažejo izjemno počasnost pri pisanju in očitne težave pri kopiranju in vseh pisnih nalogah. Vse to ima za posledico zaostajanje pri učenju v primerjavi s sošolci.

Običajno se te težave pojavijo v drugem razredu in se s časom nadaljujejo. Večino časa ostanejo neopaženi in zmedeni z običajnimi težavami, ki se pojavijo med učenjem, če pa s časom vztrajajo in se stopnjujejo, so kazalci izjemnega nelagodja pri pisanju.

The diagnoza pri disortografiji izdelan je za tiste otroke, ki imajo počasno ali pretirano napačno pisanje, kar pa ni mogoče pripisati slabi hitrosti gibalne geste, pri čemer vedno upoštevamo, da napake ne bi smeli upoštevati glede na zunanje dejavnike, okoljske ali psihološke, ki, če sedanjost je lahko poudarjajoči dejavnik.

Konferenca o soglasju zahteva ovrednotenje različnih komponent glede na evolucijske faze: na začetku pismenosti je treba ovrednotiti procese pretvorbe fonem-grafem, medtem ko v osnovni šoli celotne besede vse do prisotnosti napak pretvorbe grafem-fonem. Zlasti ti, če jih najdemo ob koncu osnovne šole, predstavljajo diagnostični element resnosti motnje. Tam disortografija, vodi do očitnega zapravljanja energije pri pisnih domačih nalogah, ki utrudi učenca, ki se v navzočnosti drugih zdi brezvoljnega ali nepazljivega.

Pogosto je povezan z drugimi težavami na področju učenja, kot sta disleksija ali diskalkulija.

jaz otroci z disortografijo pred sošolci lahko pokažejo bolj ali manj izrazito psihološko stisko. Posledice so jasno označene tako s psihološkega vidika glede na vrstniško skupino kot z družbenega vidika, v skrajnih primerih se izvajajo oblike izogibanja. Lahko se obotavljajo pri pouku postavljati vprašanja in priznati, da česa niso razumeli.

Trenutno imajo posegi, ki so se izkazali za učinkovite pri izboljšanju učenja črkovanja, ki jih v vrtcu ali prvem letniku osnovne šole izvajajo ustrezno usposobljeni učitelji, naslednje značilnosti (Tressoldi, 2013):

  • Dejavnosti za spodbujanje metafonoloških veščin, kot je fonetična segmentacija, ki posega v prehod iz ustne v pisno besedo, in povezava med grafemi in fonemi
  • Razlaga spretnosti, ki se jih je treba naučiti
  • Seje po približno 15-30 minut, s pogostnostjo najmanj dvakrat na teden, posamezno ali v manjših skupinah, skupaj 1-2 meseca

Poleg rehabilitacijskih postopkov je uporaba kompenzacijskih orodij priporočljiva ob prisotnosti delovne obremenitve, ki močno omejuje avtonomijo, na primer pri preizkusih, ki zahtevajo veliko branja in pisanja, in le, če ta uporaba s strani 'uporabnik. Obstajajo različna orodja, od visokotehnoloških (črkovalnik, prepoznavanje govora) do nizkotehnoloških (slovar) (Lo Presti in Franceschi, 2013).

Kar zadeva dispenzacijske ukrepe, jih po drugi strani predlagajo, kadar kompenzacijski ukrepi sami po sebi ne zadoščajo za zagotovitev zadostne avtonomije, v tem primeru je priporočljivo, da se pisna preverjanja nadomestijo z ustnimi in ocena vsebine za pravilnost črkovanja v pisnih produkcijah (Tressoldi, 2013).

Specifične učne motnje: disgrafija

Oglas Kot del Specifične učne motnje , z izrazom Disgrafia pomeni Specifična motnja Pisma, ki zadeva grafično realizacijo (rokopis).

The disgrafija Kaže se približno od tretjega razreda, ko začne otrok imeti avtomatizirane geste za pisanje, ki so personalizirane.

Otroci, ki trpijo zaradi disgrafija pogosto imajo nepravilen oprijem s pisalom in se trudijo organizirati prostor na listu, puščajo nepravilne presledke med grafičnimi simboli, besedami, zapisovanjem navzgor ali navzdol in ne uspejo prilagoditi pritiska roke na list ter pogosto vzvratno smer geste. Prisotne so še druge težave:

  • pri samostojnem kopiranju in izdelavi geometrijskih figur ter reprodukciji predmetov ali kopiranju slik, kar je podrobno premalo
  • pri kopiranju besed in stavkov
  • inverzije pri pisanju grafemov
  • napake, ki jih je mogoče pripisati slabi koordinaciji oči in roke
  • ritem pisanja je spremenjen (pretirano počasen ali hiter), gesta ni harmonična in pogosto prekinjena z izgubo naravne ukrivljenosti

Disgrafia je izraz, sestavljen iz dveh grških besed: 'Dys 'kaj to pomeni 'težave z 'ali'slab'je'Grafika'ali'pisanje', torej mislimo na težave s pisanjem.

Sprva leta 1940 je bila ta patologija opredeljena kot agraphia, izraz, ki ga je izumil avstrijski zdravnik Josef Gerstmann. Kasneje je Joseph Horacek v svoji knjigi Brainstorms opisal agrafijo tako, da ni značilna popolna nezmožnost pisanja, temveč prisotnost pomanjkljivosti na področju pisanja. V tem primeru oseba, ki trpi za to patologijo, ne pokaže niti možganske travme, ki bi lahko upravičila očiten problem, niti popolne izgube uporabe pisanja, zato gre za nekaj drugega kot za grafiko. Zato je bilo treba razlikovati: z grafiko kaže na izgubo pisanja zaradi srčnega napada ali možganske travme, medtem ko disgrafija pisanje se ohranja, vendar ima nepravilnosti in vpliva na mlade, odrasle in otroke.

Otrok ima pogosto težave z delovni spomin , ki uporablja postopek kodiranja za shranjevanje novih napisanih besed. Ta mehanizem v disgrafskem delovanju ne deluje in zato se težko zapomnimo, kako napisati črko ali besedo, s posledičnimi zapleti pri pisanju.

jaz otroci z disgrafijo nimajo motoričnega motoričnega razvoja, lahko pa imajo težave pri načrtovanju zaporednih premikov prstov, ki vodijo do dobrega rokopisa.

jaz simptomi disgrafije spadajo v šest kategorij: vizualno-prostorski, gibalni, jezikovna obdelava, črkovanje / pisanje, slovnica in organizacija jezika, ob prisotnosti pisnih spretnosti, ki zaostajajo za vrstniki.

jaz disgrafski otroci pogosto se pritožujejo tudi nad bolečino pri pisanju, ki se začne v podlakti, nato pa se razširi po telesu. Ta bolečina se lahko poslabša ali celo pojavi v povezavi z obdobjem določenega stresa.

jaz simptomi disgrafije razlikujejo se tudi glede na starost otroka in prvi znaki se praviloma pojavijo, ko začnete pisati. Predšolski otroci morda neradi pišejo in rišejo, medtem ko šolski otroci pogosto kažejo neberljiv rokopis in morajo besede med pisanjem izgovoriti na glas. Najstniki pa pišejo preproste stavke z veliko slovničnimi napakami.

jaz otroci z disgrafijo lahko zaostajajo pri šolskem delu in dolgo pišejo in delajo zapiske, zato se lahko malodušijo in se izogibajo nalogam, ki zahtevajo uporabo pisanja. Tudi nekatere fine motorične sposobnosti disgrafski otroci so zelo šibki in se zato borijo z vsakodnevnimi aktivnostmi, na primer z zapenjanjem srajc ali vezanjem čevljev. Možno je prepoznati različne vrste Disgrafia:

  • disleksik, spontano pisanje je nečitljivo, kopirano pa precej dobro, črkovanje pa slabo. Hitrost premikanja prstov je normalna
  • motorična, je posledica pomanjkanja motoričnih sposobnosti, slabe spretnosti, slabega mišičnega tonusa in / ali nedoločene motorične nerodnosti. Na splošno je pisanje slabo in neberljivo tudi pri kopiranju dokumenta. Hitrost premikanja prstov je normalna
  • prostorski, ga določa težava pri dojemanju prostora, pisanje in kopiranje sta nerazumljiva, normalno črkovanje

Nekateri otroci imajo lahko kombinacijo dveh ali vseh treh vrst disgrafija.

The zdravljenje disgrafije spreminja se in lahko vključuje motorične vaje za krepitev mišičnega tonusa, izboljšanje spretnosti in koordinacije z očmi v rokah ter nadzor nad rokopisom ter zdravljenje s spominom ali nevropsihološke vaje. Uporaba računalnika je priporočljiva na papirju. Pogosto kognitivno in motorično nevropsihološko rehabilitacijo spremljajo sestanki s psihoterapevtom, ki pomagajo izboljšati otrokovo počutje.

Distinguere disortorgrafia, dysgraphia e dysprassia

Pri diagnosticiranju a disortografija pomembno ga je razlikovati od drugih Specifične učne motnje ki je disgrafija in disprasija.

The disortorgrafia gre za primanjkljaj, povezan s slabim preverjanjem črkovanja.

The disgrafija gre izključno za grafični primanjkljaj reprodukcije abecednih in številčnih znakov. Včasih je lahko povezan z motnjo motorične koordinacije ali sekundarno zaradi nepopolne lateralizacije.

The disprasija namesto tega je pomanjkanje koordinacije samodejnih in prostovoljnih kretenj, kar lahko vpliva tudi na način učenja otroka v šoli.

V skladu z DSM IV je disprasija navadno spada v klasifikacijo motoričnih koordinacijskih motenj, ki prizadenejo 6% otroške populacije med 5. in 11. letom starosti, kar vodi do okornosti, težav pri organizaciji dela in upoštevanja navodil.

The disprasija zanj je značilna nepravilna izvedba gibalnega zaporedja, ki je spremenjeno v prostorskih in časovnih zahtevah, kar ima za posledico motorično aktivnost, ki je lahko kljub nedotaknjenim voljnim funkcijam, mišični moči in koordinaciji popolnoma neučinkovita in nepravilna.

Doslej izvedene raziskave kažejo, da disprasija je posledica nezrelosti nevronskega razvoja centralnega živčnega sistema.

psihološki simptomi menstrualnega ciklusa

Specifične učne motnje: diskalkulija

Znotraj Specifične učne motnje , z izrazom Diskalkulija pomeni Specifična motnja računa, ki zadeva matematično področje.

Diskalkulija je kodiran kot« Specifična učna motnja z oslabljenim izračunom 'in vključuje poleg težav s konceptom števila, pomnjenja aritmetičnih dejstev, natančnega ali tekočega izračuna tudi težave pri pravilnem matematičnem sklepanju.

Otroci trdo delajo, da se naučijo in si zapomnijo osnovne procese matematike, saj natančno vedo, kako uporabiti postopke, ne da bi razumeli, zakaj to počnejo. Z drugimi besedami, logika, na kateri temeljijo naučeni matematični procesi, manjka do te mere, da ne bi dovolila njihove replikacije.

Tipični simptomi diskalkulije so:

  • Težave pri izvedbi odštevanja
  • Slaba sposobnost ocenjevanja
  • Težave s pomnjenjem številk
  • Težave pri razumevanju pomena števil
  • Počasnost pri izračunih
  • Težave pri matematičnih postopkih, zlasti pri bolj zapletenih
  • Izogibanje dejavnostim, povezanim z matematiko, ki se jim zdijo posebej težke
  • Slabe mentalne aritmetične sposobnosti

Majhen otrok ima težave s štetjem in pripisovanjem števil predmetom, ne more prepoznati številskih simbolov, zato na primer šestice ne poveže z besedo šest. Poleg tega se trudi številko povezati s situacijo v resničnem življenju, kaže težave pri zapomnitvi številk, zlasti v pravem vrstnem redu, težko razvrsti elemente po velikosti, obliki ali barvi in ​​se izogiba igram, kjer je potrebna uporaba števil, štetje in drugi matematični pojmi.

V osnovni šoli težko prepozna številke in simbole, težko reproducira osnovne izračune, pogosto uporablja prste za štetje namesto bolj dovršenih miselnih strategij, ne zna načrtovati rešitve matematičnega problema, težko razlikuje levo od desne in ima slab občutek za smer. Spet si težko zapomni telefonske številke in rezultate, pridobljene v igri, in če se lahko popolnoma izogne ​​igri, kjer je potrebna uporaba številk.

V srednji šoli se trudi matematične koncepte uporabljati v vsakdanjem življenju, ne more meriti sestavin recepta, išče strategije, da se ne bi izgubil, in uporablja taktike za izogibanje težavam, kot je uporaba tabel in grafov.

Začetek motnje v splošni populaciji je približno 5%, čeprav je težko postaviti ustrezno diagnozo, ker jo pogosto zamenjujejo z običajnimi učnimi težavami.

Če je prisotna disleksija, se lahko z razvojem let in šolanjem pojavijo resne težave pri šolanju, v skrajnih primerih pa tudi težave pri zaposlovanju. 56% otrok z motnjami branja ima tudi slabe matematične spretnosti; 43% otrok z matematičnimi težavami ima slabe bralne sposobnosti (Cornoldi in Mammarella, 1995).

The diskalkulija se lahko pojavijo v povezavi z:

  • Disleksija: Ugotovljeno je, da ima 45% otrok z motnjami v matematiki tudi težave, povezane z branjem
  • ADHD: otroci z diskalkulijo v mnogih primerih kažejo tudi ADHD, vendar strokovnjaki priporočajo oceno matematičnih spretnosti po spremljanju simptomov ADHD, da potrdijo kakršno koli diagnozo diskalkulije
  • Anksioznost pred matematiko: Otroci z matematično zaskrbljenostjo so tako zaskrbljeni zaradi izvajanja matematičnih postopkov do te mere, da se v povezavi s preizkusi pretirano bojijo. Ta strah lahko privede do slabe uspešnosti pri matematičnih preizkusih, kar posledično zmanjša samozavest in razpoloženje. V tem primeru lahko pride do posledic v skupini vrstnikov in v skrajnih primerih lahko privede do izogibanja in socialnega umika. Nekateri otroci imajo lahko tako matematično tesnobo kot diskalkulijo
  • Genetske bolezni: diskalkulija je povezana z različnimi genetskimi boleznimi, vključno s krhkim X sindromom, Gerstmannovim sindromom in Turnerjevim sindromom (Ianes, Lucangeli in Mammarella, 2010)

Eden najpogosteje uporabljanih programov zdravljenja na mednarodni ravni je Feuersteinov program obogatitve instrumentala, ki ima za temeljne cilje obogatitev individualnega repertoarja kognitivnih strategij, potrebnih za učenje in obnovo pomanjkljivih kognitivnih funkcij (Feuerstein in sod. ., 2008).

Za boljši pristop k numeričnemu učenju Butterworth in Yeo (2011) zlasti predlagata uporabo posebnih materialov, na primer blokov, ki predstavljajo vrednosti v osnovi 10, kovancev, numeričnih sledi, togih metrov, z dodatkom uporaba kalkulatorja, orodja, ki zmanjšuje obremenitev delovnega spomina, čeprav ga ne bi smeli nadomestiti z ustreznim programom za spodbujanje spretnosti, kot je navedeno zgoraj. Potem so tu še negativni učinki diskalkulija , pa tudi za druge Specifične učne motnje, o samozavesti in razpoloženju, zavrnitvi šole ali sovražnem vedenju: zato je psihoterapija bistvenega pomena pri zdravljenju. Tam kognitivno-vedenjska psihoterapija v ta namen nudi veljavno podporo, spodbuja realno oceno lastnih sredstev in težav predlaganih nalog, s poudarkom na ureditvi samopodobe in agresije, pogostih vzrokov za demotivacijo šole in zagotavljanju vključenosti družine (Terzocentro di kognitivna psihoterapija, 2016).

Specifične učne motnje - SLD, poglejmo več:

Učenje

UčenjeZ učenjem mislimo na vedenjsko spremembo, ki je posledica interakcije z okoljem in je rezultat novih izkušenj.